CÓDIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
( LEY 1098 DEL 2006)
la ley 1098 del 2006 hace una protección absoluta de todos aquellos que son menor de edad, adquieren una serie de derechos ante el estado y sociedad, ademas, unas obligaciones de las familias a cargo de este, de acuerdo a lo planteado en este documento en donde los niños y jóvenes gozan de estos derechos para su propio bienestar, pero si alguno de estos "rompieran" con alguno de estos articulo la persona a cargo del joven deberá tomar la responsabilidad de este.
DECRETO 1965 DE CONVIVENCIA ESCOLAR
El decreto 1965 de convivencia escolar esta enfocado a las faltas cometidas dentro del planten educativo, ya sean faltas leves, graves o muy graves. Este depende del acto ejecutado por la persona. Allí se implementa el comité de convivencia escolar para valorar las faltas cometidas por el estudiante, en cuanto a las agresiones el decreto plantea seis tipos que requieren atención de acuerdo con el articulo 38.
DECRETO 1860 DE 1994
el decreto 1860 de 1994 organiza pedagogicamente las instituciones escolares,en cuanto las asignaturas o áreas fundamentales están en el plan de estudios con los mismos porcentajes estipulados por la ley 115 de 1994, en donde el proyecto educativo institucional da los lineamientos para la organizacion del currículo y planes de estudio de la institución, varios fueron anulados por el decreto 230 del 2002, en ese caso el capitulo de evaluación y promoción es totalmente anulado por dicho decreto, donde plantea una evaluación cualitativa acerca de los conocimientos del estudiante y los medios a utilizar en la evaluación por medio de preguntas de comprensión y análisis, o de observación y dialogo entre estudiante- docente. El docente tiene la autonomía de formar la estructura didáctica que en lo posible debe alcanzar lo planteado en el P.E.I. y el planten debe dotar al docente con los materiales necesarios para realizar el debido proceso de formación educativa del estudiante.
DECRETO DE EVALUACIÓN 1290 DE 2008
el decreto 1290 reestructura la forma de evaluar a los
estudiantes de las instituciones educativas, se plantea la autoevaluacion de
los estudiantes como reconocimiento autónomo de su forma de trabajo en el aula
de clase, en cuanto la valoración ya no es cualitativa sino cuantitativa con
cuatro categorías para clasificar a los estudiantes dependiendo del desempeño
de este mismo, también el educando adquiere unos derechos al ser evaluado.
CARTA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA, ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE
la carta internacional de educación física, actividad física y deporte es un documento adoptado por la UNESCO que cuyos contenidos se enfocan en el acceso al deporte como derecho, en cuanto a principios de calidad y ética y roles de los diferentes actores. Conteniendo distintos artículos con los anteriores temas, y sus aplicaciones en el proyecto sobre políticas de educación física de calidad, ilustra cómo los principios y recomendaciones promovidos por la Carta se pueden
traducir en indicadores, estudios comparativos y herramientas.
ASOCIACIÓN DISTRITAL DE EDUCADORES Y EDUCADORAS ( A.D.E.)
la asociación distrital de educadores y educadoras (A.D.E.) es un sindicato conformado por docentes que laboral dentro de Bogota, que como principales fines tienen estudiar características profesionales, asesorar a sus afiliados, representar en juicio, presentar memoriales respetuosos como reclamos,solicitudes, promover el perfeccionamiento tecno-pedagógico, auxiliar a los integrantes de la asociación, etc.
CONCEPTOS
ciclo: Es cierto
periodo temporal que, una vez finalizado, vuelve a empezar. También se trata de
la secuencia de etapas que atraviesa un suceso de características periódicas y
del grupo de fenómenos que se reiteran en un cierto orden.
desarrollo: Piaget mantiene que los niños pasan a través de
etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las
relaciones maduran.
enseñanza: “Saber que enseñar no es transferir conocimiento,
sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción”, esta es
la idea esencial que nos propone Paulo Freire, en oposición a la memorización
mecánica y a un papel distante entre el profesor y sus alumnos.
aprendizaje: Gagné define el aprendizaje como “un cambio en
la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es
atribuible simplemente al proceso de crecimiento”.
educación: Henz
«Educación es el conjunto de todos los efectos procedentes de personas,
de sus actividades y actos, de las colectividades, de las cosas naturales y
culturales que resultan beneficiosas para el individuo, despertando y
fortaleciendo en él sus capacidades esenciales para que pueda convertirse en
una personalidad capaz de participar responsablemente en la sociedad, la
cultura y la religión, capaz de amar y ser amado y de ser feliz»
estado: Para Locke el poder debía estar limitado, dividido.
Él apreciaba apreciaba derechos naturales que anteceden al Estado y que ni en
el estado de naturaleza se podían
negar.
marco legal: Su fundamento en muchos países es La
Constitución como suprema legislación, que se complementa con la legislación
promulgada por un parlamento o legislatura donde se incluyen leyes, códigos
penales, y Regulaciones, que incluyen Códigos de Conducta/Ética, dados a
conocer por distintas instancias reguladoras que guardan estrechos vínculos con
la materia en cuestión.
decreto: Es la decisión de una autoridad sobre la materia en
que tiene competencia. Es un tipo de acto administrativo emanado habitualmente
del poder ejecutivo y que, generalmente, posee un contenido normativo
reglamentario, por lo que su rango es jerárquicamente inferior a las leyes.
reforma educativa:
Según Carlos Ornelas el concepto se usa para justificar la política de
algún gobierno, o para promover cambios en las escuelas con el fin de mejorar
el aprendizaje de los estudiantes; lo mismo para alinearse a proyectos
liderados por organismos intergubernamentales; también para explicar el empuje
de comunidades que quieren apoderarse del destino de sus escuelas.
calidad: Según la UNESCO La calidad la considera como
resultado de la educación básica. El desarrollo de la calidad da capacidad para
resolver problemas y seguir aprendiendo y el desarrollo de valores y actitudes
en una sociedad que desea una vida de calidad para todos.
DEFINICIÓN E HISTORIA DE LA EDUCACIÓN POR CICLOS EN COLOMBIA
Es una forma de organización de la Educación de los
estudiantes de Primaria y Secundaria que se caracteriza por unas etapas y
aspectos ya estipulados por el sistema educativo. estos ciclos estructuran el
currículo de manera que deben integrarse las características del ciclo en el
que se encuentre el estudiante, esta manera de educar, encuentra su
fundamentación en la Psicología Evolutiva y pretende dar una respuesta más
flexible a los progresos en capacidades y conocimientos del estudiante que la
ordenación clásica en cursos.
La Ley General de Educación (Ley 115/94) propone una aproximación a la estructuración del currículo a partir de ciclos, pero este ha sido solo un propósito declarativo, pues en el país, y experiencias de organización por ciclos que se pueden localizar. En el escenario internacional y nacional, se observa que la escuela ha comenzado a dar un giro al modificar la organizacion de los sistemas educativos, construyendo propuestas y orientaciones de política que invitan a transitar de una educación organizada por niveles, que históricamente ha presentado problemas de articulación y fracaso escolar en el paso de nivel de la primaria a la secundaria y de la secundaria a la universidad, a una propuesta de educación organizada por ciclos que tiene como propósito superar las dificultades en las que han caído los sistemas de escolarización.
(articulo, organizacion escolar por ciclos. una experiencia de transformación en bogota, Cecilia Rincón).
(articulo, organizacion escolar por ciclos. una experiencia de transformación en bogota, Cecilia Rincón).
PRINCIPIOS FORMATIVOS DE CADA CICLO
ciclo 1
ejes de desarrollo: estimulacion y exploración.
los principios formativos de este ciclo son que el niño vaya adquiriendo la autonomía, seguridad de si mismo e identificarse a si mismo por medio de los esquemas corporales, ademas, debe aprender a leer, escribir y la oralidad.
ciclo 2
ejes de desarrollo: Descubrimiento y experiencia.
Los principios formativos de este ciclo son que el niño
refuerce su autonomía, hábitos, el escribir y leer, pero adicionalmente a esto
a quererse a sí mismo tal y como es, en la interacción con otros compañeros,
allí se trabaja los patrones básicos de movimiento para que se vayan
desarrollando en el estudiante en el transcurso de tiempo.
ciclo 3
ejes de desarrollo: indagación y experimentación.
en este ciclo los estudiantes de primaria hacen una
transición a secundaria en donde se evidencia un individualismo en estas
personas, en donde el docente deberá implementar dinámicas de trabajo en
equipo, adicionalmente a esto los estudiantes empezaran a desarrollar ciertas
habilidades por medio de actividades
durante la clase.
ciclo 4
ejes de desarrollo:vocación y exploración profesional.
los principios formativos de este ciclo son que el
estudiante debe identificar su vocación para hacer su proyecto de vida debe ser
algo que le guste hacer o le interese en cuanto a su motricidad debe haber
desarrollado todos los patrones básicos de movimiento, para luego desarrollar
las capacidades físicas y coordinativas dentro del contexto educativo.
ciclo 5
ejes de desarrollo: investigación y desarrollo de la cultura para el trabajo.
los principios formativos de este ciclo son que el
estudiante tenga una vocación y se prepare para salir al mundo laboral, en todo
caso que tenga una proyección laboral o de acceso a la educación superior para
adquirir nuevos conocimientos, en cuanto a la motricidad la persona ya debe
haber adquirido capacidades físicas para tener una mejor fluidez de movimiento
para hacer algún tipo de deporte.
CLASIFICACIÓN DEL MOVIMIENTO HUMANO Y FASES SENSIBLES DEL APRENDIZAJE MOTOR
GALLAHUE pertenece a la corriente americana, este desarrollo unas fases, estadios sobre el movimiento humano desde que se nace hasta por encima de los 14 años de edad y estas son las siguientes:
Fases del desarrollo motor de GALLAHUE.
FASE DE MOVIMIENTOS REFLEJOS (DE 0 A 1 AÑO)
Estadio de reflejos arcaicos: hasta los 4 meses.
Estadio de reflejos
de enderezamiento (ponerse en pie): de 4 meses a 1 año.
FASE DE LOS MOVIMIENTOS RUDIMENTARIOS (de 1 a 2 años)
Estadio de inhibición de reflejos: de 0 a 1 año.
Estadio de pre control: de 1 a 2 años.
FASE DE LOS MOVIMIENTOS FUNDAMENTALES (DE 2 A 7 AÑOS)
Estadio inicial: de 2 a 3 años.
Estadio elemental: de 4 a 5 años.
Estadio de madurez: de 6 a 7 años.
FASE DE LOS MOVIMIENTOS APLICADOS AL DEPORTE (DE 7 A 15)
Estadio general: de 7 a 10 años.
Estadio específico: de 11 a 13 años.
Estadio especializado: desde 14-15 años.
GLOSARIO DE TÉRMINOS MOTRICES
GLOSARIO DE TÉRMINOS MOTRICES
estimulacion: Para
piaget la estimulación responde al conjunto de acciones que tienden a proporcionar al niño
experiencias que este necesita para desarrollar al máximo sus potencialidades.
Enriqueciendo el medio ambiente del niño y proporcionándole las oportunidades suficientes para lograr un
desarrollo integral y adecuado a las necesidades de su entorno
patrones: Gallahue en su investigación tomo la siguiente definición
de patrones de movimiento, también se han definido como una “serie organizada
de movimientos básicos que entrega la combinación de patrones de movimiento de
dos o más segmentos del cuerpo, que están orientados a la ejecución de un
deporte y que implican habilidad de estabilidad, locomoción y manipulación.”
habilidad: Para Guthrie la habilidad motriz es definida como “la
capacidad, adquirida por aprendizaje, de producir resultados previstos con el
máximo de certeza y, frecuentemente, con el mínimo dispendio de tiempo, de
energía o de ambas”.
desplazamiento:Es la acción de cambiar de lugar en el espacio,se realiza de
distintas formas(gatear,marchar,andar,reptar).
Hay dos tipos de desplazamiento:
-Activos:se necesita nuestra voluntad para
realizarlos, elegimos la dirección, su velocidad y su momento de parada.
(Ejemplo: correr una carrera de maratón)
-Pasivas:no se necesita nuestra voluntad, por ejemplo; cuando
nos empujan.
voluntario: según Connolly los movimientos voluntarios son aquellos que
hacemos pero antes lo hemos pensado, como los de la cabeza, las extremidades y
las del cuerpo se deben a los impulsos
nerviosos que proceden del área motora de la corteza cerebral.
involuntario: según Connolly los movimientos involuntarios se hacen solos como el latido
del corazón, porque nosotros no le decimos al corazón que este en movimiento,
también pueden ocurrir como respuesta
directa a un estímulo externo.
exploración: según Ausubel y Silvian los movimientos de búsqueda, de
orientación, los movimientos iterativos, de exploración del cuerpo, las
descargas autodefensivas, los movimientos rítmicos, son ejemplos de estos
movimientos espontáneos.
PRINCIPIOS DIDÁCTICOS Y APRENDIZAJE MOTRIZ DE CADA CICLO
1. formación motriz: se trabaja la coordinación, lateralidad, habilidades no
locomotoras y locomotoras, habilidades de manipulación, estabilidad y
recepción, esquema corporal, organizacion espacial, visión periférica.
en este principio lo que busca desarrollar una serie de habilidades para el educando por medio de actividades ludicas, cooperativas, ejercicios repetitivos para que la persona vaya adquiriendo estas habilidades por medio de estos aspectos.
2. desarrollo físico: capacidades físicas, condicionales, coordinativas.
en estos aspectos la
persona ya hace una serie de repeticiones de ciertos ejercicios para desarrollar estas capacidades de manera notoria.
3. formación técnica: patrones de movimiento (estadios). en estos patrones se deben desarrollar en cada uno de los niños pero el docente no es responsable si la persona no los desarrolla, pero si se deben trabajar de manera ludica por medio de juegos que llamen la atención.
4. organizacion del espacio y el tiempo: ubicación en un espacio especifico y el cuidado de si mismo.
en este aspecto la persona ya debe distinguir su ubicación
en un lugar y tiempo especifico el docente debe trabajar esta característica
por medio de dinámicas que ayuden a desarrollar el sentido de orientación de la
persona.
5. expresión corporal: ideas, sentimientos, emociones, gestos, movimientos
rítmicos, etc.
el docente debe descubrir en sus estudiantes los intereses
para encontrar su máxima expresión corporal
en cuanto a lo que siente cuando realiza la dinámica dirigida por el
maestro.
6. disposición ludica: la actitud que toma el estudiante frente alguna dinámica
ludica, para que estos sean respetuosos con los demás y se hagan participes de
la dinámica.
7. vivir con otros: la interacción social de estos en una comunidad, para
fomentar el trabajo en equipo.
CARACTERÍSTICAS DE CADA CICLO
ciclo 1
ejes de desarrollo: estimulacion y exploración.
impronta: infancias y construcción de sujetos.
El Primer Ciclo integra los grados de preescolar con primero y segundo de primaria que comprende en las edades de 5 a 8 años. Es el ciclo dedicado a la educación de la infancia, Es el inicio formal de aprendizajes fundamentales
y decisivos en la vida, como la lectura, la escritura, los números y el desarrollo de la oralidad, aprendizajes que no pueden constreñirse a un grado ni tener un carácter terminal ( al finalizar el grado cero o primero, se dice arbitrariamente, el niño debe haber aprendido a leer y a escribir). adicionalmente, las actividades realizadas a los niños van encaminadas a formar la autonomía, seguridad, habito y ademas, el niño aprende a identificarse por medio de los esquemas corporales para ser el mismo con los demás.
ciclo 2
ejes de desarrollo: descubrimiento y experiencia.
impronta: cuerpo, creatividad y cultura.
El Segundo Ciclo integra los grados tercero y cuarto de primaria que comprende en las edades de 8 a 10 años. Este ciclo busca fortalecer y continuar con los aprendizajes iniciales del ciclo anterior, haciendo hincapié en los dominios de la lectura, la escritura, la argumentación y la
explicación oral, el análisis y la solución de problemas, en esta edad
ciclo 3
ejes de desarrollo: indagación y experimentación.
impronta: interacción social y construcción de posibles mundos.
El Tercer Ciclo involucra el último grado de la educación básica primaria quinto, sexto y séptimo grados de bachillerato comprende en las edades de 10 a 12 años. Aquí se vive una transición en donde se deja de ser niño para ser joven. En esta etapa, los estudiantes van transformando radicalmente sus modos de vida, pero lo importante es que la constitución de este ciclo también busca subsanar el aislamiento que ha prevalecido entre la educación primaria y la educación secundaria, superando el problema de la adultez forzada a la que son sometidos los niños, Los maestros y maestras deben estar atentos a los intereses y habilidades físicas de los niños y niñas de este ciclo, de tal manera que las actividades recreativas y lúdicas que se desarrollen, las potencien. El juego cobra importancia al convertirse en una actividad para el desarrollo de su personalidad, este establece y fortalece las relaciones con sus pares y mejorar su autoimagen.
ciclo 4
ejes de desarrollo: vocación y exploración profesional.
impronta: proyecto de vida.
El Cuarto Ciclo involucra los grados octavo y noveno de la secundaria comprende en las edades de 12 a 15 años. El horizonte fundamental de este ciclo consiste en ayudar a que en el proceso hacia la juventud los estudiantes identifiquen campos vocacionales que luego pueden ser elegidos para su desarrollo en el último ciclo,
el de la educación media.
ciclo 5
ejes de desarrollo: investigación y desarrollo de la cultura para el trabajo.
impronta: proyecto profesional y laboral.
El Quinto Ciclo involucra los grados décimo y undécimo que comprende 15 a 17 años. En realidad es una etapa limitada, ya que solo comprende dos grados para un ciclo tan decisivo en el futuro de los jóvenes. Este ciclo tiene como propósito fundamental realizar la articulación de la educación media con la educación superior, a través de programas y convenios con diferentes universidades y entidades educativas que cumplen la función de formar para el trabajo. El aspecto central de este ciclo se halla en la determinación y oferta de unos énfasis y especializaciones que los colegios participantes deben realizar para que los estudiantes puedan profundizar en un campo elegido, ya sea la tecnología, las ciencias, las humanidades, las artes, los deportes o los oficios.
CONCEPTOS MOTRICES DE CADA CICLO
ciclo 1
En este ciclo se pueden
identificar conceptos motrices como el uso de los patrones de movimiento en las
actividades y juegos que son aplicados al niño, volviéndose una práctica para
mejorar los patrones básicos motrices, en donde la lúdica cumple un papel importante
dentro del desarrollo de estos juegos y actividades para el niño, como la
actitud de alegría que se ve reflejada
durante la actividad propuesta, además la expresión corporal de los niños en la
realización de dinámicas como imitar animales, cantar rondas infantiles para
ellos es esencial compartir y disfrutar con otros niños para que estos se
expresen y empiecen a formar autonomía y seguridad en ellos mismos para su vida.
Ciclo 2
Para este ciclo se pueden
identificar conceptos motrices como el uso del juego para enseñarles a los
niños y que sea una actividad de alegría y les produzca placer al desarrollar
el juego, además procura formar al niño
a través de su metodología siendo el juego efectivo para generarle un aprendizaje para la vida, allí también
se ven involucrados los planos corporales en las que se encuentra dividido el
cuerpo (sagital, frontal y transversal) siendo estos planos corporales de suma
importancia para la vida del niño porque así tendrá una referencia de que parte
del cuerpo debe usar para la actividad, en cuanto a la didáctica debe
preguntarse el cómo ese juego lograra generarle un aprendizaje al niño y este
sea significativo.
Ciclo 3
Para este ciclo se pueden identificar
conceptos motrices como un gran
desarrollo de las habilidades básicas motrices
como las locomotoras, no locomotoras y manipulativas que han sido
trabajadas en anteriores cursos, partiendo de las habilidades básicas motoras estos pasan a realizar esquemas corporales ya que estos son representaciones del cuerpo
que se van ganando por medio de distintas experiencias con la ayuda de las habilidades motoras estos
esquemas van madurando, pero adicionalmente aparece el ritmo que es la
capacidad que se tiene para moverse de
acuerdo a una serie de estímulos, los jóvenes de este ciclo pueden incorporar
los esquemas corporales a un ritmo especifico en donde aparece los distintos
tipos de percepción como interoceptiva, exteroceptiva y propioceptiva.
Ciclo 4
Para este ciclo se pueden
identificar conceptos motrices como la coordinación de los estudiantes en las
actividades propuestas que incorporan las habilidades motrices para
relacionarlas con la actividad que se va desarrollar y requieren de cierta coordinación
de movimientos simultáneos o movimientos en diferentes tiempos que se ven
involucrados en un deporte especifico como el atletismo y gimnasia siempre teniendo en cuenta la interacción
entre compañeros para trabajar cooperativamente ante la realización del ejercicio
pero este deporte tiene unos parámetros configuradores del deporte para que el
docente pueda hacer uso de los anteriores aspectos trabajados así poder mejorar
la motricidad del estudiante y estos ya puedan acceder al trabajo de capacidades
físicas.
Ciclo 5
Para este ciclo se pueden identificar
conceptos motrices como las capacidades físicas que se deben desarrollar para
adquirir una buena condición física como la resistencia, flexibilidad, fuerza y
velocidad pero además se ven involucradas las capacidades generales
coordinativas como la orientación,
diferenciación, combinación, reacción, equilibrio y de adaptación de
movimientos todas estas pueden ser utilizadas en una sesión de trabajo físico que
tiene un tiempo específico de duración en donde el joven deberá poner a prueba
su condición física para responder a las actividades propuestas por el docente.
PLAN
DE CLASE
Docente:
Julian Esteban Méndez Chitiva edad: 5 – 8 años ciclo: 1 duración: 90 min
OBJETIVO
Promover la confianza de sí mismos por medio de los
patrones de movimiento y uso de su conocimiento de palabras y números.
calentamiento
|
Se da
comienzo al calentamiento con movimientos
articulares de forma ascendente esta da inicio con los tobillos, luego
rodillas, cadera, hombros y cuello, con una duración de 5 minutos. El estiramiento muscular de manera ascendente teniendo en cuenta que por cada
estiramiento se debe hacer como mínimo 15 segundos para generar una buena
preparación del musculo, se dedicara 5 minutos para lograr una buena
preparación para ejecutar los gestos técnicos.
Actividad de calentamiento
El
juego para finalizar el calentamiento,
llamado “tocando las estrellas” consiste en dar la instrucción y el
estudiante empezara a saltar con pies juntos y brazos levantados saltando lo
más alto posible durante determinado tiempo, dándole un pequeño receso para
tomar un respiro y seguir haciendo el ejercicio durante 5 minutos.
|
actividades
|
Juego de Imitación: los niños se desplazaran por un terreno limitado para moverse en diferentes
direcciones, se dará la indicación de que animal deben imitar, cuando ya estén
familiarizados con el espacio aparecerán algunas variantes en el juego para
mantener la atención de los niños, estas variables son: la indicación de varios animales, las direcciones estarán estipuladas
por colores dentro del espacio allí se dará la indicación del color y el
animal, en cuanto al niño deberá dirigirse a ese color haciendo como ese
animal, después se incorporara las
palmas, cuando se haga una palma seguirán desplazándose, cuando se haga dos
palmas quedaran como estatuas. Se identificara la lateralidad en los niños agregándose
el trabajo de los patrones básicos motrices en los niños. Esta actividad se
desarrollara en un tiempo de 20 minutos.
Juego
de expresión corporal: En donde se indicara a los niños formar un círculo
para iniciar la actividad; el grupo deberá representar una serie de palabras
que se les indicara para que estos la interpreten y la representen con su
propio cuerpo, en la cual los niños las identificaran para que posteriormente
cada uno proceda a realizar su forma de interpretar dicha palabra, tendrá
algunas variables como el tiempo para hacer la figura, asignar una palabra
por niño para adivinar la figura dando como pista la letra inicial de la
palabra. Ejemplo: casa, árbol, familia, carro, cuadrado, iglesia. Esta actividad
tendrá una duración de 20 minutos
Pista
poli-motor:
El grupo
de niños pasara por una serie de obstáculos para superarlos también se verá
involucrado el aspecto cognitivo de estos, para iniciar deberán pasar uno por
uno por esta pista poli-motor donde se dividirá en varias estaciones donde
utilizaran varios patrones de movimiento. Se les indicara la salida y el niño
sale corriendo a la primera estación donde pasara por debajo de una cuerda,
ya pasada el niño se dirige a una caja llena de recortes que contienen una
palabra, escogerá uno de estos carteles donde representara la palabra que está
escrita en el cartel. Ejemplo: (perro) lo representara como crea, así será superada
la primera estación.
El niño
se dirige a la segunda estación donde encontrara 3 pelotas desde una línea
determinada, el cual debe lanzar y meterlas en un canasto, insertadas las
tres pelotas, el niño se dirige al canasto y saca un cartel con un numero
escrito (del 1 -10) en el deberá decir cuál es en voz alta, dejando ese
cartel fuera de la caja en señal de que ya fue utilizado, Ejemplo: saco el 2 deberá
decirlo fuerte.
El niño
pasa a la tercera estación donde encontrara unos aros de colores llamativos
el cual se tiene que desplazar saltando y cuando caiga dentro del aro decir
el color correspondiente de dicho objeto, ya pasado los aros se recuesta en
la colchoneta y pasara dando giros como un rodillo de un lado a otro poniéndose
de pie y se desplazara a la última parte donde encontrara unas palabras en
desorden donde trasportara el niño al comienzo de la pista y tocar la mano de
su compañero para que el salga y pase
por dicha pista. Esta actividad se desarrollara en 20 minutos.
|
Vuelta a la calma
|
Actividad para devolver la calma al cuerpo
Caminar en diferentes direcciones o
estáticamente, subiendo y bajando los brazos para tomar mayor cantidad de
aire. ( 5 minutos de duración)
|
Estiramiento final y reflexión pedagógica
|
El
estiramiento final se llevara a cabo de forma descendente con una duración de
10 minutos, posteriormente se hará la reflexión pedagogía acerca del trabajo
hecho durante la sesión.
|
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA CENDA ELECTIVA APRENDIZAJE
ESCOLAR
Plan curricular para 7 sesiones de clase, basado
en temas motrices y de desarrollo físico
Docente: Julian Esteban Méndez Chitiva Ciclo: tercero Grado: sexto Fecha:
OBJETIVOS. Para redactarlos tener en cuenta taxonomía de Bloom
1. Procedimental ( Tema motriz o de desarrollo físico que desea trabajar con este
grado y de acuerdo a la edad)
2. Cognitivo (Aspecto que desea que los estudiantes conozcan en este grado y de
acuerdo a la edad)
3. Actitudinal ( Aspecto convivencial que desea favorecer en los niños de este grado
y de acuerdo a la edad)
FECHA
|
ACTIVIDADES PROCEDIMENTALES
|
ACTIVIDADES COGNITIVAS
|
ACTIVIDADES ACTITUDINALES
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CLASE 1
|
Coordinar las habilidades básicas motrices
en dinámicas educativas, con la ejecución de algunas de estas habilidades.
actividad: se trabajara cooperativamente en dos grupos en donde se realizara la dinámica que se llama "chocolate" para incorporar las habilidades de manera coordinada, entonces el choco, choco tendrá un salto por cada palabra, para el la, la tendrá un paso adelante y otro atrás, y finalmente para el te, te un giro a la derecha primero y luego un giro a la izquierda para ir aumentando la velocidad de ejecución del movimiento para adquirir coordinación de cada uno de los movimientos. |
La coordinación de las habilidades básicas motrices
como formas de movimiento esenciales en el aprendizaje de dinámicas educativas
y otras manifestaciones de las expresiones motrices que permitan desempeñarse
en la vida diaria.
actividad: se dividirá el grupo en tres sub-grupos y se ubicaran detrás de un platillo y tendrán una un limite puesto por el docente demarcado por otro platillo en donde el docente pitara para salir y si el docente vuelve y pita deberá cambiar la forma de moverse como salir corriendo y luego pasar a saltar o salir caminando y luego empezar a desplazarse girando y combinar lanzamiento y recepción con caminar o correr, se iniciara la actividad cuando el profesor pite como señal de salida, cuando vuelva y pite deberá cambiar de habilidad como lo indique el docente, la cual sera dada como instrucción para el estudiante la siga puede variar la cantidad de sonidos del silbato durante el desplazamiento del estudiante. |
Valora
la práctica de dinámicas y actividades como medio de formación personal, y aporte al aprendizaje y desarrollo de las
habilidades motrices.
actividad: el trabajo se realizara de forma grupal por medio de la dinámica de "simón dice que" que sera dirigida por el docente inicialmente, proponiendo ejercicios que involucren la interacción con los demás y que esta interacción le genere un aprendizaje, para que el docente no solo dirija la actividad se escojera un estudiante a la azar para que también lidere la actividad , lo mas importante es que todos los estudiantes hagan parte de la actividad. |
CLASE 2
|
Asociar
las habilidades motrices con los
fundamentos de las prácticas deportivas.
actividad: ubicar a el estudiante en un punto determinado para empezar a trabajar movimientos de desplazamiento que se vean involucrados en un deporte especifico el docente dará la instrucción para que el estudiante la realice como correr, saltar, el caminar, desde un punto a otro que sera limitado, ademas, el lanzar y el recepcionar, para estos últimos dos aspectos se trabajara con ayuda de un compañero, para que estos se lancen por encima de la cabeza, desde abajo una "cuchara", lanzamiento de frente, parabólico, etc, y recepcionen con ambas manos o una con el objeto adicionalmente trabajando lateralidad, para ello se hará ciertas variables para mantener la atención del estudiante y que todos se vean involucrados en este ejercicio. |
La práctica e incorporación de las habilidades motrices en los juegos, las
actividades y las dinámicas, son parte fundamental del desarrollo de los
anteriores aspectos dentro de la clase.
actividad: se trabajara por parejas para que en cada uno de ellos se ubique un balón y se darán unas indicaciones acerca del ejercicio como el formar un circulo por las parejas en donde cada pareja se estará uno al frente del otro y deberán rebotar el balón de un lado a otro , el docente asignara un numero a una acción que debe seguir el estudiante para que este atento, 1 sera cambio de balón que se rebotara en el suelo hasta que llegue a la otra pareja que esta al costado derecho, el 2 sera cambio de posición de la pareja allí rotara hacia la izquierda en desplazamiento lateral pero anteriormente deberá rebotar el balón con fuerza para que la pareja que llegue logre atraparlo antes de que toque el suelo, para el 3 cambio de posición de la persona que esta en el interior del circulo desplazandoce con un giro por el lado derecho para atrapar el balón cuando termine el giro, para el 4 la persona ubicada en el exterior del circulo deberá moverse hacia la izquierda también con un giro para atrapar el balón, la instrucción la dará el docente para que el estudiante la interprete.
|
Manifiesta
sentimientos de respeto y afecto hacia los compañeros y las compañeras,
valorando su creatividad y opinión en el desarrollo de las actividades y juegos.
actividad: se trabajara con el juego carrera de cien pies se comienza con la misma dinámica de división en sub-grupo, se forman en filas. Luego el sub-grupo procede a sentarse con las rodillas flexionadas, uno detrás del otro para igualar las piernas del compañero de atrás, el ultimo deberá pasar gateando rápidamente por entre las piernas de sus compañeros. La carrera se realiza en ésta posición. De esta forma, igualmente que en la anterior para llegar a la meta, se debe realizar un trabajo coordinado y cooperativo, para llegar más rápido a la misma, allí los estudiantes expresaran sus sentimientos ya que pueden ser positivos o negativos teniendo en cuenta que se expresen con respeto al otro. |
CLASE 3
|
Experimentar con juegos, ejercicios y
actividades con las habilidades motrices: locomotrices, equilibrio y
manipulativas.
actividad: se proponen actividades por estación volviéndose este ejercicio como las paradas de un tren, en la primera estación experimentaran las habilidades locomotoras, como caminata, trote, correr, saltos, etc. se moverán en un espacio delimitado por varias direcciones, para la segunda estación se trabajara las no locomotrices el grupo se ubicaran en un circulo para luego ponerse un numero para identificar pares e impares se dará la indicación y deberán realizar saltos o giros o equilibrio con una sola pierna dependiendo de la indicación del docente, para la tercera estación se trabajara la habilidad manipulativa en donde trabajaran por tríos lanzándose un balón de diferentes maneras para así el compañero lo recepcione, pero lo importante es que sea trabajo en equipo para lograr experimentar la habilidad y para la ultima estación se incorporara el juego congelados con recepción de balón cuando algún compañero este congelado podrá ser descongelado lanzandole un balón a las manos, que estará intercambiándose por los compañeros del espacio donde se realizara el juego para incorporar las habilidades motrices anteriormente trabajadas. |
Comprende
el significado y el sentido de las habilidades motrices en la estructura del
juego o cualquier otra actividad hecha en clase para así trabajar en las
actividades y estas se desarrollen de manera adecuada.
actividad: se delimitara el espacio en donde se van a mover los estudiantes, para que estos se muevan por este, ademas, habrán balones rodeando el espacio limitado, la actividad consiste en utilizar sonidos que tendrán una asignación de una habilidad motriz como el canto de un ave sera el de saltar, el trafico de la ciudad sera correr, el trueno sera giro, el sonido de un rió sera equilibrio en una sola pierna, golpeo de un martillo sera para lanzar y recepción con los balones que rodean el espacio, etc, entonces se iniciara caminando por cualquier dirección sin ningún sonido, posteriormente se le agregara los sonidos en donde el estudiante deberá identificarlo y hacer la habilidad asignada a ese sonido. |
Valora
su propia habilidad motriz como punto de partida para alcanzar una superación
personal y de trabajo en equipo.
actividad: se trabajara individualmente haciendo cuatro hileras para iniciar el ejercicio que consiste en pasar de un punto a otro trabajando las habilidades motrices como fundamento para una practica deportiva, se iniciara con lateralidad, trote suave, correr a máxima velocidad, saltar cierta distancia impuesta por el propio estudiante, giros para aumentar la velocidad con lo que se va realizar, para ello se debe tener en cuanta la actitud y motivación del estudiante para que este tipo de trabajos puedan generar satisfacción y no frustración. |
CLASE 4
|
Comprender la importancia de las habilidades
motrices dentro de la estructura del juego colectivo como un elemento que
contribuye al aprendizaje deportivo.
actividad: se dividirá el grupo en dos para jugar balón mano, para que cada grupo trabaje las habilidades motrices se deberá hacer variables durante el transcurso del juego como la manipulación del balón, desplazarse de una forma especifica y trabajo de equilibrio y se deberá incorporar a todos los compañeros del grupo para lograr el punto. |
A través de juegos y actividades físicas, la
interacción con otras personas, desarrolla un trabajo cooperativo
con otros en un mismo entorno y genera un aprendizaje con esta interacción.
actividad: se dividirá el grupo en 4 sub-grupos en donde se les entregara un cuerda amarrado para formar un circulo y los estudiantes deberán rodear la cuerda, la actividad consiste en que el grupo debe sostener la cuerda y darle una vuelta completa es decir que el nudo que tiene la cuerda de pasar por cada uno de las personas del grupo, para ello se deberán enumerar del 1 al 3 para iniciar la actividad, el docente dará la indicación del numero que debe jalar la cuerda y los demás deberán sostenerla para que pase por las manos de estos para generar un trabajo cooperativo entre los estudiantes y haciendo ciertas variables del ejercicio para motivarlos. |
Adquiere
compromisos personales y colectivos en las diferentes prácticas, actividades
y juegos que se realiza con los compañeros y compañeras de clase.
actividad: se dividirá el grupo en dos en donde se le asignaran tareas a cada estudiante pero se elegirá un líder de cada grupo, en que consiste la dinámica tendrán un balón a su disposición y se ubicaran haciendo una fila separados a cierta distancia el balón deberá ser pasado lo mas rápido posible para ir avanzando, cuando el balón llegue hasta el ultimo compañero este deberá salir en velocidad y colocarse de primeras y volver a repetir el ejercicio para ir avanzado deberán hacer 2 repeticiones del ejercicio en donde los estudiantes expresaran por forjar el respeto por el otro y el trabajo cooperativo. |
CLASE 5
|
Reconocer
el significado de sus cambios corporales y muestra hábitos de cuidado
personal.
actividad: se reunirá el grupo en un lugar determinado para realizar cambios corporales o de posiciones de estáticas a móviles como el sostenerse en una sola pierna, desplazarse haciendo laterales, caminar como robot, punta de pies, etc, teniendo en cuenta que los estudiantes deben aprender el significado de esa posición en la que se encuentren para generar un habito saludable para la vida como el trabajo de equilibrio, postura correcta de la columna, habitos alimenticios saludables entre otros aspectos se pueden desarrollar por medio de la anterior actividad ya que busca que el estudiante comprenda esquemas corporales para su bienestar en un futuro. |
Practicar
diferentes posiciones, posturas y recomendaciones para realizar tareas en la
vida diaria y así mantener un buen estado de salud.
actividad: se trabajara con la dinámica de memorizar ciertas posturas que beneficiaran el cuerpo y tendrán asignadas un color para la memorización de la postura, para el amarillo punta de pies y brazos arriba, para el rojo posición de plancha, para el verde piernas al ancho de los hombros con inclinación a la derecha, para negro posición de piernas al ancho de los hombros e inclinación hacia adelante con brazos al frente, para el naranja sentados en el suelo con piernas extendidas y los brazos al frente, etc, el docente los indicara de forma ordenada para su memorización cuando ya este dominado se empezara a indicar en desorden para un mejor aprendizaje. |
Demuestra
responsabilidad en el desarrollo de cada uno de los cambios corporales y cuidado del material y de sus compañeros y compañeras.
actividad: se trabajara en 4 sub-grupos en donde se desarrolla el cambio corporal o de una posición a otra, para ello cada grupo propondrá una serie de posiciones que crean ser las indicadas para tener un buen estado de salud, con que fin van proponer y a realizar estas posiciones, con el fin de identificar la diversidad de pensamiento y que este debe ser respetado por los demás, generando el aprecio de la persona hacia los demás sin causarle algún daño y se forme un lazo de compañerismo entre el grupo de trabajo. |
CLASE 6
|
Ejecutar ritmos corporales en función de
ritmos musicales.
actividad: se ubicaran los estudiantes de manera organizada en un lugar especifico en donde se les pondrá música de folclor explicándoles los pasos básicos para lograr llevar el ritmo de la canción con los movimientos corporales, ademas se pondrá aprueba la creatividad del estudiante proponiendo composición de un ritmo con sonidos hechos con el cuerpo como palmas, golpes al pecho, zapateo, palmadas en los muslos etc. dependiendo de la imaginación del estudiante. |
Vivencia
y propone esquemas motrices a partir de diferentes ritmos y acompañamiento
musical, con la ayuda del folclor de la región en el que se encuentra el
estudiante.
actividad: se trabajara en un espacio limitado de un cuadro pequeño ubicándose en el centro para moverse al ritmo de la música con diferentes pasos de cada ritmo, proponiendo a su movimientos para el desarrollo de nuevos esquemas motrices con la realización de movimientos cómodos y fluidos por parte del estudiante viéndose involucrado el folclor de la región para así este guarde los movimientos para usarlos dentro de una presentación de algún baile típico de la región |
Valoro
la práctica de esquemas motrices de ritmos tradicionales de la región y cultura aporta al aprendizaje y desarrollo
de las habilidades motrices y ubicación espacio-temporal.
actividad: para esta actividad se trabajara de forma grupal en donde el grupo se dividirá en 3 sub-grupos, estos sub- grupos deberán formar figuras al ritmo de la música folclórica de la región como por ejemplo un cuadrado, triangulo, rectángulo, circulo, rombo, etc, como herramienta fundamental llevar el ritmo de la canción con los pasos adecuados, adicionalmente el estudiante tendrá en cuenta algunas habilidades motrices para la formación de estas figuras geométricas. |
CLASE 7
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Reconoce
que la práctica constante y sistemática de las expresiones motrices favorecen
el aprendizaje de habilidades y el desarrollo de capacidades físicas.
actividad: se trabajara de forma individual con una sesión de ejercicios en los que se vea involucradas las habilidades y capacidades de forma simultanea como el recorrer cierta distancia corriendo hasta donde se lo permita la resistencia o condición física, luego saltos de un lugar a otro involucrando fuerza y potencia de piernas con un espacio determinado para desplazarse, y por ultimo saltos y giros dentro del salto de lazo con dinámicas que les llamen la atención para favorecer el estado de salud, ademas la flexibilidad en los estiramientos dinámicos o estáticos para la finalizacion de la sesión.
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Que
el estudiante identifique como las habilidades y capacidades físicas pueden
favorecer un aprendizaje motriz al aplicar elementos relacionados con la
coordinación, resistencia, flexibilidad, locomotores, equilibrio,
manipulativas etc.
actividad:
se trabajara de forma individual por medio de ejercicios físicos para que el estudiante trabaje sus habilidades y capacidades por medio de ejercicios que se le asignaran a un animal y cuando este sea nombrado deberá el estudiante realizar el ejercicio asignado a este animal, como tigre flexión de codo, caballo salto rodillas al pecho, perro sentadillas, gato abdominal, cebra salida en velocidad, elefante mantenerse en plancha, cuando el docente de la indicación del animal deberá responder lo mas rápido posible, lo cual se ira aumentando la velocidad del ejercicio.
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Valora
las capacidades y las habilidades que posee en las diferentes expresiones
motrices y la de sus compañeros y compañeras.
actividad: para el desarrollo del juego de la carrera de elefante luego de dividir al grupo, cada sub-grupo forma una fila, y los
integrantes deben abrir sus piernas de modo que cada uno debe de poder pasar su brazo
izquierdo por entre las mismas, para tomarle del brazo al compañero de atrás que debe
extender el brazo derecho hacia delante y tomarse de la mano, así sucesivamente con el
resto. De esta forma queda como una cadena de elefantes tomados de su trompa y de su
cola. Cuando la carrera da comienzo, el equipo deberá buscar realizar movimientos
coordinados y cooperativos, de lo contrario el grupo no llegará a tiempo, allí el estudiante deberá valorar la habilidad y capacidad de su compañero de grupo para desarrollar su papel dentro del grupo como puede cooperar con el de manera respetuosa.
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Bibliografía
consultada: Lineamientos curriculares del 2000,
documento 15 MEN, resolución 2343 de 1996, decreto 1860 de 1994, ley 115 de
1994. Educación Física en básica
primaria y en básica secundaria Carlos Bolívar Bonilla. Editorial Kinesis.
www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-140441_archivo.doc,
http://colegio.ucoz.es/documentos/Educacin_fsica.pdf
REGLAMENTO DE BALONCESTO
REGLA UNO – EL JUEGO
Art. 1 Definiciones
1.1 El baloncesto
El baloncesto lo juegan 2 equipos de
5 jugadores cada uno. El objetivo de cada equipo es encestar en la canasta del
adversario e impedir que el equipo contrario enceste.
El partido lo dirigen los árbitros,
oficiales de mesa y un comisario, si lo hubiera.
1.2 Canasta: contraria / propia
La canasta en la que ataca un equipo
es la de sus adversarios y la canasta que defiende es su propia canasta.
1.3 Vencedor de un partido
El vencedor será el equipo que haya
logrado más puntos al final del tiempo de juego.
REGLA DOS –
PISTA Y EQUIPAMIENTO
Art. 2 Pista
2.1 Terreno de juego
El terreno de juego será una
superficie plana y dura, libre de obstáculos (Esquema 1), con unas dimensiones
de 28 metros de largo y 15 metros de ancho, medidos desde el borde interior de
las líneas limítrofes.
2.2 Pista trasera
La pista trasera de un equipo se compone de su propia canasta, la parte del
tablero que da al terreno de juego y la parte del el terreno de juego
delimitada por la línea de fondo que se encuentra detrás su propia canasta, las
líneas laterales y la línea central.
2.3 Pista delantera
La pista delantera de un equipo se compone de la canasta de los adversarios,
la parte del tablero que da al terreno de juego y la parte del terreno de juego
delimitada por la línea de fondo que se encuentra detrás de la canasta de los
adversarios, las líneas laterales y el borde más cercano a la canasta de los
adversarios de la línea central.
2.4 Líneas
Todas las líneas se trazarán en
color blanco, de 5 centímetros de ancho y claramente visibles.
2.4.1 Líneas limítrofes
El terreno de juego estará
delimitado por las líneas limítrofes, que consisten en las líneas de fondo y
las líneas laterales. Estas líneas no forman parte del terreno de juego.
Cualquier obstáculo, incluidos los
miembros de un equipo sentados en el banquillo, estará como mínimo a dos
2metros del terreno de juego.
2.4.2 Línea central, círculo central y semicírculos de tiro libre
La línea central se trazará paralela
a las líneas de fondo desde el punto medio de las líneas laterales. Se
prolongará 0,15 metros por la parte exterior de cada una de ellas. La línea central
forma parte de la pista trasera.
El círculo central se trazará en el
centro del terreno de juego y tendrá un radio de 1,80 metros, medido hasta el
borde exterior de la circunferencia. Si su interior está pintado deberá ser del
mismo color que las zonas restringidas.
Los semicírculos de tiros libres se
trazarán sobre el terreno de juego con un radio de 1,80 metros, medido hasta el
borde exterior de la circunferencia y sus centros estarán situados en el punto
medio de cada línea de tiros libres. (Esquema
2)
2.4.3 Líneas de tiros libres, zonas restringidas y posiciones de rebote para
tiros libres
La línea de tiros libres se trazará
paralela a cada línea de fondo. Su borde más alejado distará 5,80 metros del
borde interior de la línea de fondo y su longitud será de 3,60 metros. Su punto
central estará situado sobre la línea imaginaria que une el punto medio de
ambas líneas de fondo.
Las zonas restringidas son los
espacios trapezoidales marcados en el terreno de juego, delimitados por las
líneas de fondo, la prolongación de las líneas de tiros libres y las líneas que
parten de las líneas de fondo, con sus bordes exteriores a 2,45 metros del
punto medio de las mismas y que terminan en el borde exterior de la
prolongación de las líneas de tiros libres. Excepto las líneas de fondo, estas
líneas forman parte de la zona restringida. El interior de las zonas
restringidas debe estar pintado de un solo color.
Las posiciones de rebote para tiros
libres marcadas a lo largo de las zonas restringidas, y reservadas para los
jugadores en los tiros libres, se marcarán como muestra el Esquema 2.
2.4.4 Zona de canasta de 3 puntos
La zona de canasta de 3 puntos de un
equipo (Esquemas 1 y 3) es todo el
terreno de juego excepto el espacio cercano a la canasta de los oponentes, que
incluye y está delimitada por:
• Las 2 líneas paralelas que parten
de la línea de fondo y perpendiculares a esta, con su borde más alejado a 0,90
metros del borde interior de las líneas laterales. • Un arco de radio 6,25
metros medidos desde la proyección sobre el terreno de juego del centro exacto
de la canasta hasta el borde exterior del arco. La distancia entre este punto y
el borde interior del centro de la línea de fondo es de 1,575 metros. El arco
se une con las líneas paralelas.
La línea de3 puntos no forma parte
de la zona de canasta de 3 puntos.
2.4.5 Zonas de banco de equipo
Las zonas de banquillo de equipo se
marcarán fuera del terreno de juego delimitadas por 2 líneas, como se muestra
en el Esquema 1.
Debe haber 14 asientos disponibles
en la zona de banquillo de equipo para los entrenadores, entrenadores
ayudantes, sustitutos y acompañantes de equipo. Cualquier otra persona se
situará al menos 2 metros detrás del banquillo de equipo.
REGLA TRES – LOS EQUIPOS
Art. 4 Equipos
4.1 Definición
4.1.1
Un miembro de equipo es apto para jugar cuando se le ha autorizado para jugar con un equipo
de acuerdo a las normativas, incluyendo las que regulan los límites de edad,
del organizador de la competición
4.1.2
Un miembro de equipo está facultado para jugar cuando ha sido inscrito en el acta antes del
comienzo del encuentro y mientras no sea descalificado ni haya cometido 5
faltas.
4.1.3 Durante el
tiempo de juego, un miembro de equipo es:
• Jugador
cuando está en el terreno de juego y está facultado para jugar.
• Sustituto cuando no está en el terreno de juego pero está facultado para
jugar.
• Jugador excluido cuando ha cometido 5 faltas y ya no está facultado para
jugar.
4.1.4
Durante un intervalo de juego, se considera jugadores a todos los miembros de
un equipo facultados para jugar.
4.2 Regla
4.2.1 Cada
equipo se compone de:
• Un máximo de doce 12 miembros de equipo facultados para jugar, incluido un
capitán.
• Un entrenador y, si el equipo quiere, un entrenador ayudante.
•
Un máximo de cinco 5 asistentes de equipo que pueden
sentarse en el banquillo de equipo y desempeñar responsabilidades especiales,
como delegado, médico, fisioterapeuta, estadístico, intérprete, etc.
4.2.2
Durante el tiempo de juego habrá 5 jugadores de cada
equipo en el terreno de juego durante el tiempo de juego y podrán ser
sustituidos.
4.2.3 Un sustituto
se convierte en jugador y un jugador se convierte en sustituto cuando:
• El árbitro hace la señal autorizando la entrada del sustituto en el terreno
de juego.
• Un sustituto
solicita la sustitución al anotador durante un tiempo muerto o un intervalo de
juego.
4.3 Uniformes
4.3.1 El
uniforme de los miembros del equipo se compone de:
•
Camiseta del mismo color dominante en la parte
delantera y trasera. Todos los jugadores deben llevar la camiseta por dentro
del pantalón. Se permiten los uniformes de una sola pieza.
•
Pantalones cortos del mismo color dominante en la
parte delantera y trasera, pero no necesariamente del mismo color que la
camiseta. Los pantalones deben acabar por encima de la rodilla.
4.3.2
Cada miembro de equipo llevará una camiseta numerada
en su parte delantera y trasera con números lisos y de un color sólido que
contraste con el color de la camiseta.
Los números
serán claramente visibles y:
• Los de la
espalda tendrán, como mínimo, 20 centímetros de altura.
• Los del
frente tendrán, como mínimo, 10 centímetros de altura.
• Tendrán
una anchura, como mínimo, de 2 centímetros.
• Los
equipos usarán los números del 0, 00 y del 1 al 99.
• Los
jugadores del mismo equipo no podrán llevar el mismo número.
• Cualquier
publicidad o logotipo estará, como mínimo, a 5 centímetros del número.
4.3.3 Los equipos
deben disponer de un mínimo de 2 juegos de camisetas y:
•
El equipo citado en primer lugar en el programa
(local) utilizará camisetas de color claro (preferiblemente blancas).
• El equipo citado en segundo lugar en el programa (visitante) utilizará
camisetas de color oscuro.
• No obstante,
si los 2 equipos están de acuerdo, pueden intercambiar el color de sus
camisetas.
4.4 Otra indumentaria
4.4.1
Toda la indumentaria que utilicen los jugadores debe
ser adecuada para el baloncesto. No se permitirá utilizar nada diseñado para
aumentar la altura o la capacidad de salto de un jugador, o para darle una
ventaja injusta de cualquier otra manera.
4.4.2 Los
jugadores no podrán usar indumentaria (objetos) que puedan lesionar a otros
jugadores.
• No se permite utilizar:
— Protección
en dedos, manos, muñecas, codos o antebrazos, ortopedias o refuerzos hechos de
cuero, plástico, plástico flexible (blando), metal ni ningún otro material
duro, aunque estén cubiertos por un acolchado blando.
— Objetos
que puedan causar cortes o abrasiones (las uñas deben llevarse cortas).
— Tocados,
accesorios para el pelo o joyas.
• Se permite utilizar:
—
Protecciones en hombros, brazos, muslos o piernas, siempre que el material esté
suficientemente acolchado.
— Mangas de
compresión (antiembólicas) del mismo color dominante que las camisetas.
— Medias de
compresión (antiembólicas) del mismo color que los pantalones. Si se emplean
para la parte superior de la pierna deben acabar por encima de la rodilla; si
se emplean para la parte inferior de la pierna, deben acabar por debajo de la
rodilla.
— Refuerzos
en las rodillas, si están adecuadamente cubiertos.
— Máscaras
faciales, aunque sean de material duro.
—
Protectores bucales transparentes incoloros.
— Gafas,
siempre que no representen un peligro para los demás jugadores.
— Cintas
para la cabeza, con una anchura máxima de 5 centímetros, hechas de tela,
plástico flexible o goma no abrasivos y de un solo color.
4.4.3
Durante el partido, un jugador no podrá exhibir ningún
nombre, marca, logotipo o cualquier otra identificación comercial, promocional
o benéfica en su cuerpo, pelo o cualquier otra parte.
4.4.4
Cualquier otra indumentaria no mencionada de manera
explícita en este artículo deberá ser aprobado por la Comisión Técnica de FIBA.
Art. 5 Jugadores: lesión
5.1 Los árbitros
pueden detener el juego en caso de lesión de uno o varios jugadores.
5.2
Si el balón está vivo cuando se produce una lesión,
los árbitros no harán sonar su silbato hasta que el equipo con control del
balón haya lanzado a canasta, haya perdido el control del balón, se abstenga de
jugarlo o el balón quede muerto. Si es necesario proteger a un jugador
lesionado, los árbitros pueden detener el juego inmediatamente.
5.3
Si el jugador lesionado no puede continuar jugando
inmediatamente (en, aproximadamente, 15 segundos) o si recibe asistencia, debe
ser sustituido a menos que su equipo se quede con menos de 5 jugadores en el
terreno de juego.
5.4
el personal del banco de equipo puede entrar en el
terreno de juego, sólo con el permiso del árbitro para atender a un jugador
lesionado antes de que sea sustituido
5.5
El médico puede entrar al terreno de juego, sin el
permiso del árbitro, si, en su opinión, el jugador lesionado precisa atención
médica inmediata.
5.6
Cualquier jugador que sangre o presente una herida
abierta durante el partido deberá ser sustituido. Podrá volver al terreno de
juego cuando se haya detenido la hemorragia y el área afectada o la herida
abierta haya sido cubierta por completo y de manera segura.
Si el
jugador lesionado o cualquier jugador que sangre o presente una herida abierta
se recupera durante un tiempo muerto concedido a cualquiera de los equipos
antes de que suene la señal del anotador comunicando la sustitución, dicho
jugador podrá continuar jugando.
5.7
Cualquier jugador que haya sido designado por el
entrenador para iniciar el partido o que sea atendido entre tiros libres podrá
ser sustituido en caso de lesión. En este caso, los adversarios también tendrán
derecho a sustituir al mismo número de jugadores, si así lo desean.
Art. 6 Capitán: Obligaciones y
derechos
6.1
El capitán (CAP) es un jugador designado por su
entrenador para representar a su equipo en el terreno de juego. Puede dirigirse
a los árbitros de manera educada para obtener información durante el partido;
sin embargo, sólo podrá hacerlo cuando el balón quede muerto y el reloj de partido
esté parado.
6.2
El capitán informará al árbitro principal,
inmediatamente después del final del partido, si su equipo protesta el
resultado del partido, y firmará el acta en el espacio que indica “Firma del
capitán en caso de protesta”.
7.1
Cada entrenador o su representante proporcionará al
anotador una lista con los nombres y números correspondientes de los miembros
de su equipo aptos para jugar, así como el nombre del capitán, entrenador y ayudante
de entrenador al menos 20 minutos antes de la hora programada para el inicio
del partido. Todos los miembros de un equipo cuyos nombres estén inscritos en
el acta están facultados para jugar, incluso si llegan después de que el
partido haya comenzado.
7.2
Cada entrenador dará su aprobación a los nombres y
números de los miembros de su equipo y a los nombres de los entrenadores,
firmando el acta al menos 10 minutos antes de la hora de inicio programada del
partido. Al mismo tiempo deberá indicar los 5 jugadores que comenzarán el
partido. El entrenador del equipo A será el primero que facilite esta
información.
7.3
El personal de banco de equipo son las únicas personas
autorizadas a sentarse en los bancos del equipo y a permanecer en las zonas de
banco de equipo.
7.4
El entrenador o el entrenador ayudante pueden ir a la
mesa de oficiales durante el partido para obtener información estadística, sólo
cuando el balón quede muerto y el reloj de partido esté parado.
7.5
El entrenador o el entrenador ayudante, pero sólo uno
de ellos al mismo tiempo, está autorizado a permanecer de pie durante el
partido. Podrá dirigirse verbalmente a sus jugadores durante el partido siempre
que permanezca dentro de sus zonas de banco de equipo. El entrenador ayudante
no se dirigirá a los árbitros.
7.6
Si hay un entrenador ayudante, su nombre debe
inscribirse en el acta antes del inicio del partido (no es necesario que
firme). Asumirá todas las obligaciones y derechos del entrenador si, por
cualquier razón, este no puede continuar ejerciéndolas.
7.7
El entrenador informará a uno de los árbitros del
número de jugador que actuará como capitán en pista cuando el capitán abandone
el terreno de juego.
7.8
El capitán actuará como entrenador si no hay entrenador
o si este no puede continuar y no hay entrenador ayudante inscrito en el acta
(o este no puede continuar). Si el capitán tiene que abandonar el terreno de
juego, puede continuar ejerciendo de entrenador. Si debe abandonar el terreno
de juego a causa de una falta descalificante, o no puede actuar como entrenador
debido a una lesión, su sustituto como capitán podrá sustituirlo como
entrenador.
7.9 El entrenador designará al lanzador de tiros libres de su equipo en todos
los casos en que las reglas no lo determinen.
Art. 8 Tiempo de juego, tanteo
empatado y períodos extra
8.1 El partido
constará de 4 períodos de 10 minutos cada uno.
8.2 Habrá un
intervalo de juego de 20 minutos antes de la hora programada para el inicio del
partido.
8.3
Habrá intervalos de juego de 1 minuto entre el primer
y segundo período (primera parte), entre el tercer y cuarto período (segunda
parte) y antes de cada período extra.
8.4 Habrá un
intervalo de juego en la mitad del partido de 10 minutos.
8.5 Un intervalo
de juego comienza:
• 20 minutos
antes de la hora programada para el inicio del partido.
• Cuando suena la señal del reloj de partido indicando el final del período.
8.6 Un
intervalo de juego finaliza:
•
Al comienzo del primer período, cuando el balón sale
de la(s) mano(s) del árbitro principal en el lanzamiento del salto entre dos.
•
Al comienzo de todos los demás períodos, cuando el
balón está a disposición del jugador que va a efectuar el saque.
8.7
Si al final del tiempo de juego del cuarto período el
tanteo está empatado, el partido continuará con tantos periodos extra de 5
minutos como sean necesarios para deshacer el empate.
8.8
Si se comete una falta al mismo tiempo o justo antes
de que suene la señal del reloj de partido indicando el final del tiempo de
juego, el consiguiente tiro o tiros libres deberán administrarse después del
final del tiempo de juego.
8.9
Si a consecuencia de este tiro o tiros libres es
necesario disputar un período extra, se considerará que todas las faltas que se
cometan después del final del tiempo de juego han ocurrido durante un intervalo
de juego y los tiros libres se administrarán antes del inicio del período
extra.
Art. 9 Comienzo y final de un
período o del partido
9.1
El primer período comienza cuando el balón sale de
la(s) mano(s) del árbitro principal en el lanzamiento del salto entre dos.
9.2
Los demás períodos comienzan cuando el balón está a
disposición del jugador que va a efectuar el saque.
9.3
El partido no puede comenzar si uno de los equipos no
está en el terreno de juego con 5 jugadores preparados para jugar.
9.4 En todos los partidos, el equipo citado en primer lugar en el programa
(equipo local) tendrá el banco de equipo y su propia canasta a la izquierda de
la mesa de oficiales, de cara al terreno de juego.
Sin embargo,
si ambos equipos están de acuerdo, podrán intercambiar los bancos de equipo y/o
las canastas.
9.5
Antes del primer y tercer período, los equipos tienen
derecho a calentar en la mitad del terreno de juego en la que se encuentra la
canasta de sus oponentes.
9.6 Los equipos
intercambiarán las canastas durante la segunda mitad.
9.7
En todos los períodos extra, los equipos continuarán
jugando hacia las mismas canastas que en el cuarto período.
9.8
Un período, período extra o partido finalizará cuando
suene la señal del reloj de partido indicando el final del tiempo de juego.
Cuando el tablero esté equipado con iluminación alrededor de su perímetro, la
iluminación tiene prioridad sobre la señal sonora del reloj de partido.
Art.10 Estado del balón
10.1 El balón
puede estar vivo o muerto.
10.2 El balón
pasa a estar vivo cuando:
• Durante el salto entre dos, el balón abandona las manos del árbitro
principal.
• Durante un tiro libre, el balón está a disposición del lanzador.
• Durante un saque, el balón está a disposición del jugador que lo efectúa.
10.3 El
balón queda muerto cuando:
• Se convierte
cualquier tiro de campo o tiro libre.
• Un árbitro hace sonar su silbato estando el balón vivo.
• Resulta evidente que el balón no entrará en el cesto durante un tiro libre
que debe ser seguido por:
— otro tiro
o tiros libres.
— otra
penalización (tiro o tiros libre y/o saque)
• Suena la señal del reloj de partido indicando el final de un período.
• Suena la señal del reloj de lanzamiento mientras un equipo tiene el control
del balón.
•
Un
jugador de cualquier equipo toca el balón mientras está en el aire en 